【作者简介】黄崴，华南师范大学教科院教授、教育管理系主任，博士。 华南师范大学教科院，广东 广州 510631
【 正 文】
　　［中图分类号］G650 ［文献标识码］A ［文章编号］1002-5111(2001)06-0014-03
　　 一、“师范教育”向“教师教育”转变的原因
　　我国一直把教师培养称之为“师范教育”，把培养教师的学校称之为师范大学、师范学校等。从词义上看，“师范”中的“师”意为“教师”、“效法”，“范”意为“模子”、“榜样”，合起来即为“学习的榜样”[1]；还可以表述为“可以师法的模范”。从其内涵上看，“师范教育”蕴涵着较多的伦理学色彩。比如我国古代认为，“师者，教人以道者之称也”[2]、“师者，人之模范也”[3]，韩愈对教师有一个经典的解释：“师者，所以传道、授业、解惑也。”[4]。在英语中，师范为"NORMAL"，由法文NORMALE，源于拉丁文NORMA，原意为木工的“矩规”、“标尺”、“模型”，含义为“规范”。概括来说，“师范”一词同教师的称谓及其职业特点是联系在一起的。
　　如何理解师范教育呢？以《中国大百科全书（教育卷）》为代表的各种教育工具书，大都把师范教育定义为“培养师资的专业教育”；“培养和提高基础教育师资的专门教育。包括职前教师培养、初任教师考核试用和在职培训。”虽然人们把“师范教育”定义为专业的或专门的培养教师的教育，但师范教育的实践并非如此。首先从形式上看，我国师范教育主要是教师的职前教育。比如我国的师范学校是培养幼儿园、小学教师，师范专科学校是培养初中教师，师范大学是培养高中教师；其次从内容上看，我国的师范教育主要侧重于所教学科的专业教育，对如何当教师主要是开设了“教育学”、“心理学”、“教材教法”、“教学实习”等课程，这些课程在整个课程设置中所占的比重较小。比如师范大学外语系的培养目标是培养中学外语教师，主要进行的是外语知识的传授与外语能力的训练，但对如何做外语教师的知识和技能的教育不够。“教什么”的教育固然重要，但“如何教”是教育对做教师来说也同样是重要的；第三，从办学模式上看，师范教育采用的是独立的办学模式，职前教师的培养都是由中师、师专和师范本科院校进行，学生在入校的时候就被定向为教师，毕业后由政府主管部门统一分配到中小学校和幼儿园任教。